lunes, 11 de marzo de 2013

UNA ESTRATEGIA PARA LA INNOVACION EN LA PRACTICA DOCENTE EN CIENCIAS

 

 

MAESTRIA EN COMPETENCIA    DOCENTES

MODULO II  UNIDAD 2

PRESENTA EL LIBRO :

 “UNA ESTRATEGIA PARA INNOVAR  LA PRÁCTICA     DOCENTE EN LOS PROFESORES DE CIENCIAS II.







PRESENTACIÓN



Este libro de texto, se dirige a ti, profesor de  ciencias en el nivel de secundaría,  que tienes el interés por  el   desarrollo de  estrategias para innovar la práctica docente en la asignatura de ciencias,  en el marco de la Reforma de la Educación Secundaria.
En los apartados se muestra la importancia que tiene la actualización, capacitación y reflexión ante la urgente necesidad del docente de encontrar mejores opciones y herramientas para mejorar su trabajo en el salón de clases, acorde a los tiempos en los que se enfrenta a unos jóvenes que viven situaciones de aprendizaje en otros ambientes, destacándose entre otras cosas, una tecnología en el hogar y en la comunidad que supera con creces el ámbito de lo que la escuela le ofrece.




INTRODUCCIÓN

Educar en y para el siglo XX, representa un desafío mayor para los sistemas educativos nacionales en el mundo. Si bien existen experiencias exitosas, no hay fórmulas infalibles que conduzcan a todos, con la misma certeza, por caminos de éxito ya trazados y, cuando los hay, no son permanentes. la reforma integral de la educación Básica (rieB) presenta áreas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educación las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad académica y social realmente interesada en la educación Básica.

Con el propósito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la educación Básica de nuestro país, durante la pasada administración federal 2011, se ha desarrollado una política pública orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulación en el diseño y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estándares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de la educación Básica.

Las maestras y los maestros reconocerán en este Plan de estudios parte de sus mejores prácticas, propuestas que han presentado en diversos foros y otras que, en los años recientes, ocupan un espacio relevante en la discusión académica sobre la educación y sus procesos. Por ello, reconocer y compartir los fundamentos y la visión es avanzar en una valiosa transformación de la educación Básica de nuestro país.





PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo innovar la práctica docente de los profesores de Ciencias?, ¿Cómo hacerlo en forma efectiva y permanente? y sobre todo ¿Cómo lograrlo, siendo ellos los protagonistas de estos cambios? Son preguntas que se formulan, no sólo por las autoridades educativas, sino también por los mismos docentes.









PROPÓSITO
El propósito principal de este  estudio es innovar las prácticas docentes de un colegiado de profesores de Ciencias del nivel de educación secundaria, implementando la metodología de la Investigación-Acción educativa, hacia la aplicación de los planes y programas de estudio por competencias de la reforma integral de la educación Básica del 2011 (RIEB), por la Secretaria de Educación Publica de México, para alcanzar la calidad educativa.

Competencias:
Transforma la práctica docente de los profesores de escuelas secundarias de la ciudad de Mérida, Yucatán que imparten la asignatura de Ciencias, mediante la estrategia de la Investigación-acción, con el fin de innovarlas. 
ü  Reflexione sobre su propia práctica docente, para lograr cambios significativos de  acuerdo a la cambiante sociedad global.
Criterios a abordar
Propicia entre los profesores que imparten la asignatura de Ciencias un espacio de reflexión  sobre su práctica docente para identificar situaciones educativas concretas que desean cambiar.









Estructura del bloque I : Diplomado para docentes.


Reflexión sobre la Práctica Docente
A)     Dimensión personal
 B)    Dimensión institucional
 C)    Dimensión didáctica
 D)    Dimensión valoral

Relación pedagógica
Ø  Auto-diagnóstico pedagógico de   la práctica docente  por el Programa Escalae en línea.
Ø  Detección de la Situación Didáctica a Transformar para lograr la metacognición en los procesos mentales del docente.
Ø   



REFLEXION:
¿Que es ser maestro en la actualidad ?


Ser maestro hoy tiene afortunadamente otros rasgos que se inscriben en su lado luminoso y se descubren cuando logramos trascender las pequeñas miserias de la cotidianidad y recuperar lo esencial, lo que alguna vez nos atrajo como “vocación”: el amor a los niños y a los jóvenes, el deseo de ayudarles, de abrir sus inteligencias, de acompañarlos en su proceso para llegar a ser hombres y mujeres de bien". Pablo Latapi.

Reflexión sobre la Práctica Docente.

A)     Dimensión personal.- Esta actividad inicia con la elaboración de un ensayo sobre el Ser y Quehacer del Maestro en el cual los participantes volcaron sus conceptos y sus ideas sobre su actividad profesional.
 B)    Dimensión institucional.- Fierro et al (1999) señalan que la práctica docente se desarrolla en el seno de una institución llamada escuela por lo que las decisiones y las prácticas de cada maestro están influenciadas por la experiencia de pertenencia institucional; a su vez, la escuela ofrece las coordenadas materiales, normativas y profesionales para el desarrollo de la función de maestro.  Las escuelas donde trabajamos nos forman como docentes
 C)    Dimensión didáctica.- La reflexión en esta dimensión invita al profesor a revisar la forma de desarrollar la clase y de conducir el proceso de aprendizaje de los alumnos. Esta dimensión hace referencia al papel del maestro como protagonista de dicho proceso y propicia la explicitación, en el docente, de sus concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza y de las formas en que las pone en práctica.
 D)    Dimensión valoral.- Los valores que tenemos permean la vida laboral del maestro e impactan en la formación integral que propician en sus alumnos. En su práctica docente, cada profesor comunica, consciente o inconsciente sus creencias, ideas, referentes teóricos y valores personales, su forma de ver y entender el mundo, de valorar y asumir las relaciones humanas por lo que es muy interesante reflexionar sobre la medida en que nuestra práctica docente refleja nuestros valores, sobre todo por la gran influencia que reconocen en la formación de los adolescentes, especialmente en esa etapa de la vida.


Relación pedagógica Este apartado es fundamental pues evidencia en dónde se encuentran las situaciones tensionantes y los principales problemas de la práctica docente; aunque también manifiesta sus fortalezas, pero lo más importante es que ofrece la posibilidad de detectar espacios posibles de cambio con una acción intencionada. Además de las reflexiones derivadas de la  Guía para el autoanálisis, los productos de este apartado fueron: Retrato personal, caracterizando el tipo de práctica docente que tenemos; gráfica que muestra los Niveles de satisfacción y expectativas y un ensayo titulado Mi Práctica Docente en un Futuro Cercano (Fierro et al 1999).
            Retrato Personal.-  Ya en esta quinta sesión el  proceso de reflexión se daba más fluido y con mayor profundidad, los docentes empleaban más tiempo en repensar su práctica docente e identificar más los principales aspectos de la misma, de igual forma sus comentarios en el colectivo se denotaban más sinceros, se sentían más en confianza y externaban sus sentimientos más íntimos acerca de su actividad profesional



DIAGNOSTICO PRESENCIAL.
PRIMERA SESION

Instrucciones: Contesta las siguientes cuestiones de forma individual. tiempo:15 min.


  •                ¿Qué visión tenemos sobre la actividad profesional del maestro?
  •                ¿Qué posibilidades y qué limitaciones encontramos en ella?
  •      ¿Qué rasgos nos ayudan a perfilar la situación actual del magisterio y a identificar algunas notas comunes en el quehacer de los educadores en otras regiones del continente?


DIAGNOSTICO EN LINEA ESCALAE.

Instrucciones: Introduce tu clave en la pagina web del Instituto Escalae.org, solicita tu clave para la plataforma e introduce tu clave, para iniciar tu diagnostico sobre tu practica docente. Realiza y contesta todas las cuestiones, en tu tiempo libre como extraclase, contestando lo que se te pide  de forma honesta y siendo lo mas sincero posible, pues los redultados  serán tus indicadores para diseñar un Plan Estratégico de Trabajo (PET), para el cambio y mejoramiento de tu practica docente. Mucho éxito.



ACTIVIDAD 1.
Instrucciones: Con la Guías para el auto análisis de MI PRÁCTICA DOCENTE, contesta de forma individual, siendo lo mas  sincero posible y analiza cada una de las cuestiones, para realizar cada una de las dimensiones y socializa con el colectivo tus  experiencias y opiniones. Al finalizar la sesión actividad extra clase:
Elaboración del ensayo “Ser y quehacer del maestro”
  
Tomado de Fierro, C, Fourtoul, B. y Rosas, L. (1999) Transformando la Práctica Docente. México: Paidos

ACTIVIDAD 2.
Ensayo: mi práctica docente en un futuro cercano
Desarrollo
Cada maestro elaborara su ensayo “mi práctica docente en un futuro cercano”, en el que debe expresar lo que se propone alcanzar o que espera construir con apoyo de otros, a corto y mediano plazo. 
Tiempo aproximado
60 minutos
Sugerencias para el coordinador
Este ensayo es un trabajo indispensable para la propuesta aquí desarrollada, ya que permite escoger, de una manera sintética, los deseos de cambio, las reflexiones y las preocupaciones que en cada maestro suscitó el trabajo realizado hasta ahora. Es, por otra parte, la actividad de nexo entre la etapa de análisis de la práctica y las siguientes.
     Es muy importante que cada maestro guarde este ensayo en su carpeta personal, pues se trata de un documento que recoge aprendizajes, preguntas y preocupaciones surgidas a partir de todo el proceso de análisis previo.
     Se debe dar todo el tiempo que sea necesario para cerrar este primer ciclo de trabajo.
     La puesta en común de esta revisión sintética puede ser muy valiosa, pero conviene hacerla sólo en caso de que el grupo así lo desee.
     Es aconsejable que los maestros comparen su primer ensayo con éste y observen si existen algunos cambios entre sus primeras reflexiones y las que han elaborado ahora.